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ktxs缪小平xxsx201709《小班化背景下小学数学课堂教学有效性案例研究》课题叙事

 

《小班化背景下小学数学课堂教学有效性案例研究》课题叙事  

 

大丰区小海小学  缪小平  

 

  一年来的小课题研究已近尾声,感觉忙碌充实且研究成果颇丰。  

 

教师的课堂教学离不开提问。如果教师能够巧妙的运用提问艺术,就能激发学生数学学习的热情,引导学生积极的进入到探究活动中,发挥他们的主体作用,从而达到高效化教学。如果老师总是采取灌输式的教学,学生被动的学习,没有思考、实践的空间,自然学生无法感受学习的乐趣,其创造能力及数学素养也很难得到发展。在课题小组的研究下我们觉得小学数学教师可以巧用提问艺术,以问题为教学的主导,激发学生的学习兴趣与学习动机。有效提问及师生之间的互动探究,是小学数学有效教学的重要途径。  

 

一、小学数学教学中巧用提问艺术的重要意义  

 

1.有效激发学生的学习兴趣  

 

兴趣是学生学习的最大动力,当学生对知识产生浓厚兴趣时,自然会全身心的投入其中进行学习与观察,主动去实践与探究,从而形成积极的学习心理,感受学习的快乐,有效提升课堂效率。小学生年龄小,对任何事物都充满好奇,老师可以巧用学生此学习心理,巧用提问艺术来引起学生的关注,使学生更专注于新知识的学习中,为数学教学的成功奠定扎实的基础。  

 

2.顺利突破重难点知识  

 

重点处于每节课的基础与核心地位,是学生顺利学习的前提,而难点则是学生对其理解起来有难度的知识,重点是客观存在的,而难点主要是由于学生的学习差异而产生的。怎样突破重难点,让学生透彻的理解与运用,这是教学能否取得成功的关键。以往的数学教学重难点不突出,导致学生很难构建完整的知识体系。因此,新时期的数学教学,如果能针对知识的重难点进行提问,则可以有针对性的让学生进行探究,更有利于重难点知识的掌握及运用[1]  

 

3.有助于培养质疑能力  

 

强化学生的问题意识,有利于学生主动进行质疑,从而提出有效的问题,这是培养学生创新能力的主要途径。小学数学教师要注重对学生提问的启发及引导,拓展学生的思维,引导学生学会质疑问难、敢于质疑、乐于提问,使学生养成良好的学习习惯,善于运用数学思维及思想方法来解决数学问题[2]。教师在运用提问艺术过程中,需要注意以下两点:一方面,提问必须具有开放性,如果是简单的判断对错题,很难发挥引导与启发的作用,而只有开放性的问题,才能够发挥学生的想象力,促使学生将脑海中的知识联系起来,其思维才能逐渐更具深度与广度,才能自发提出更多问题;另一方面,当前较多学生数学学习时,心中总是存在较多的问题,但由于畏惧老师则不敢提出,对此老师要主动为学生营造民主的学习氛围,使学生敢于在课堂中进行质疑、解疑,并发表自己独特的看法。  

 

二、提问艺术在小学数学教学中的具体运用  

 

随着素质教育的不断深入,小学数学教学也开始进行了相应的改革与创新,教学目标主要在于培养小学生的数学学习兴趣和自主提问能力、主观能动意识,促进学生思维的全面发展,增强学习能力。  

 

1.问题需具有趣味性  

 

小学数学教师每天面对活泼可爱的小学生,因而越有趣的事物越能激发学生学习的热情及动力,教学效果越能显著。相反,如果问题枯燥无趣,无法吸引学生的注意力,则失去了提问的意义。教师就要分析学生的特点,明确其兴趣爱好等,在此基础上对教学方法进行创新,增强教学效果。对于培养小学生数学提问能力来说,首先就是要让学生学会怎样提出问题,所以教师就可以尽可能多地向学生提出问题,创建出良好的课堂教学环境,以此来让学生产生出提问与回答问题的意识[3]。例如教师可以让学生走上讲台,进行角色扮演,通过向其他学生提出问题来帮助学生学习,还可以将学生分组,针对教师所讲述的内容进行提问,以此来让学生参与到学习中去,这样不仅可以提高学生的提问兴趣,同时也可以帮助学生掌握更多的数学知识。  

 

2.问题需具有探究性  

 

提问是为了促进学生的发展,如果设计问题过于简单,那么学生不需要思考就可以得到答案,这样的教学是没有太大意义的。所以只有设计出具有深度与广度的问题,才能激发学生的探究欲望,从而发散数学思维,通过主动的探究、分析,最后解答出问题的答案。例如在教学“位置与方向”知识时,可以让学生思考每天如何从家里到学校的,要以这个行动路线为契机,引导学生提出问题,如“我的家在学生的什么位置呢?”这一类的问题。教师要树立起民主的意识,尊重每个学生的主体地位,构建和谐的教学环境,以此来促进学生思维的发展,培养提问能力。  

 

3.问题需具有开放性  

 

学习任何科目的最终目的都是为了运用,要掌握适合自己的学习方式,具备一定的学习与解决问题的能力,并不是单纯的运用数学概念、公式等解决问题。因此,老师在设计具体的数学问题时,需主动打破时空的限制,设计出开放性与实践性的数学问题,引导学生进行个性化的思考与探究,这样每个学生才能够获得创造性解决问题的机会[4],这既有利于学生对知识的理解与掌握,更能逐渐培养形成较强的问题意识,有利于学生创新能力及实践能力的提升。例如在教学“公顷与平方千米”时,就可以运用多媒体展示我国的地图,我国国土面积是960万平方千米,这样有助于激发出学生的求知欲,吸引学生的目光,引导他们进行主动探索,以此来提高教学有效性。  

 

总之,新课程改革重新确立了学生的主体地位,小学数学教师在教学过程中,应从全体学生的角度出发,巧妙运用提问艺术,为学生设计有开放性、趣味性及探究性的数学问题,这样才能有效激发全体学生的学习兴趣,促使他们积极的参与到数学学习活动中,实现教学的有效性。  

 

   


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